《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计：

教学目标：

1. 结合注释或查字典，理解诗歌内容和情感；
2. 多诵读古诗，并展开想象，体会诗人的感情；
3. 了解诗人如何在写景、叙事中抒发情感。

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第一课时

教师活动：

1. 导入环节
2. 介绍李白及其作品。
3. 老师提问：“哪位同学能背这首诗？”（第六册《独坐敬亭山》、第七册《早发白帝城》）

4. 学生举手，老师补充并板书课题。

5. 教师范读

6. 教师带领学生读《赠汪伦》，讲解诗歌背景和情感。

7. 学生学习

8. 练习朗读：让学生尝试读出古诗，教师指导。
9. 理解诗句：指名学生分段背诵诗句，并讨论其意思。
   • 第一句：“大漠孤烟直”：表现诗人在大漠的孤独感和离别之情。
   • 第二句：“长河落日圆”：描绘夕阳西下，与诗人相思的情感对比。
10. 体会情感：引导学生理解诗人用“千尺深”来比喻汪伦的深情，并通过夸张的手法传达深厚的情感。

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第二课时

教师活动：

1. 导入环节
2. 重复上节课的内容，引入孟浩然和李白之间深厚的友情。

3. 提问：“孟浩然与李白之间的深厚情谊是如何体现的？”（通过诗作加深理解）

4. 教师范读

5. 教师带领学生朗读全诗，并引导学生讨论其中的情感表达。

6. 学生学习

7. 小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、情感和主题。
   • 意象：“桃花潭水”、“千尺深”、“汪伦送情”、“孟浩然”。
   • 情感：“深厚的情谊”、“深情厚谊”、“人生快事”的对比。

8. 学生汇报：小组代表分享讨论结果，全班交流感受。

9. 教师指导

10. 引导学生使用反问句表达同样的情感：“即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！”
11. 教师强调“千尺深”与“情谊深”的夸张手法，增强诗歌的感染力。

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第三课时

教师活动：

1. 导入环节
2. 回顾《赠汪伦》的内容，介绍孟浩然及李白之间的关系。

3. 提问：“孟浩然与李白之间的情谊是如何体现的？”（通过诗歌加深理解）

4. 教师范读

5. 教师带领学生再次朗读全诗，并引导学生讨论其中的情感表达。

6. 学生学习

7. 小组合作：分组讨论诗歌中的意象、情感和主题。
   • 意象：“孟浩然”、“李白”、“孟浩然送信”、“李白喝酒”、“汪伦”、“孟浩然情怀”。
   • 情感：“深情厚谊”、“人生快事”的对比。

8. 学生汇报：小组代表分享讨论结果，全班交流感受。

9. 教师指导

10. 引导学生使用感叹句表达同样的情感：“就算桃花潭水有千尺深，也比不上孟浩然对我的情谊深哪！”
11. 教师强调“千尺深”与“孟浩然情怀”之间的微妙对比，增强诗歌的感染力。

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第四课时

教师活动：

1. 导入环节

2. 通过《赠汪伦》引出孟浩然及其与李白的关系，并提问：“孟浩然与李白之间的情谊是如何体现的？”（引导学生深入思考）

3. 教师范读

4. 教师带领学生再次朗读全诗，并引导学生讨论其中的情感表达。

5. 学生学习

6. 小组讨论：分组讨论诗歌中的意象、情感和主题。
   • 意象：“孟浩然”、“李白”、“孟浩然送信”、“李白喝酒”、“汪伦”、“孟浩然情怀”。
   • 情感：“深情厚谊”、“人生快事”的对比。

7. 学生汇报：小组代表分享讨论结果，全班交流感受。

8. 教师指导

9. 引导学生使用反问句表达同样的情感：“就算孟浩然情怀有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！”
10. 教师强调“千尺深”与“孟浩然情怀”的微妙对比，增强诗歌的感染力。

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第五课时

教师活动：

1. 导入环节
2. 总结上节课的内容，回顾李白及其作品的重要性，并引入孟浩然及其与李白的关系。

3. 提问：“孟浩然与李白之间的情谊是如何体现的？”（引导学生深入思考）

4. 教师范读

5. 教师带领学生再次朗读全诗，并引导学生讨论其中的情感表达。

6. 学生学习

7. 小组合作：分组讨论诗歌中的意象、情感和主题。
   • 意象：“孟浩然”、“李白”、“孟浩然送信”、“李白喝酒”、“汪伦”、“孟浩然情怀”。
   • 情感：“深情厚谊”、“人生快事”的对比。

8. 学生汇报：小组代表分享讨论结果，全班交流感受。

9. 教师指导

10. 引导学生使用反问句表达同样的情感：“就算孟浩然情怀有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！”
11. 教师强调“千尺深”与“孟浩然情怀”的微妙对比，增强诗歌的感染力。

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课堂总结

• 教师提问：这三首诗都表达了什么样的情感？有什么共同之处吗？
• 学生回答：这首诗通过描写桃花潭水的深浅和汪伦对我的深情，展现了深厚的情谊；下一首诗则描绘了孟浩然与李白之间的深情互动；最后一首诗则进一步传达了诗人对友情的珍视。

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作业设计

1. 用词准确地完成诗歌的翻译：
2. “桃花潭水深千尺” → “汪伦对我的情谊深千百”。
3. 根据注释或查字典查找相关历史资料，了解诗人的生平和贡献。
4. 选择一首你喜欢的诗句，结合个人经历进行赏析。

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通过以上教学设计，学生将深入理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的情感内涵，并掌握古诗中的写作技巧。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计

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教学目标

1. 理解诗歌的内容和作者情感，体会李白与孟浩然之间深厚友情的氛围。
2. 通过朗读、背诵，掌握诗句的节奏和韵律，感受其优美的意境。
3. 了解诗中的描绘场景（如烟花三月、孤帆远影），理解诗人的情感表达。

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教学过程

一、揭题、理解题意

1. 师话：自古人生重离别，自古人生又伤离别。这不仅是历史的见证，更是文化的传承。
2. 学生交流：请学生分享自己与朋友之间的情谊或感受。

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二、初读感知，了解诗的大意

1. 自由朗读：让学生尝试朗读整首诗。
2. 反馈引导：
3. “李白与孟浩然都被称为‘送别诗’之经典”（板书）。
4. 通过诗句中的“烟花三月下扬州”，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，展现春天的美丽和离别的深情。

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三、再读诗文，读出画面，读出意境

1. 观察：提问：李白在黄鹤楼与孟浩然分别，看到哪些场景？
2. 答案：烟花三月、孤帆远去、长江天际流。
3. 品读：
4. 诗意的“烟花三月下扬州”展现了春天的美景和离别后的繁荣景象。
5. “孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，李白眼中注视的那艘船和长江流动的水，表达了他对友情的珍视。

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四、分析诗意，体会情感

1. 感悟“尽”：
2. 指的是李白对孟浩然的无限珍惜。
3. “尽”意味着他不仅看看到那只船，更将目光一直盯着它，直至船远去。
4. 感悟“孤”：
5. 表达了李白与孟浩然之间深厚的情谊和深情。
6. 诗句中的意境：
7. 通过“长江天际流”，突出长江的壮丽与无限。
8. “唯有长江天际流，万里碧空尽”的画面感。

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五、情感表达，体现友情与时光

1. 主题回顾：回忆李白与孟浩然的故事，体会他们之间的深厚情谊和对美好时光的珍惜。
2. 具体例子：
3. 指出《诗经》中的类似场景，说明李白与“友人”的友情。
4. 情感共鸣：
5. 学生分享自己的感受：是否能“尽”得这么彻底？
6. 哪一种感觉更有画面感？

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六、教学总结

1. 板书： 黄鹤楼──扬州 （烟花三月下扬州）
2. 作业布置：
3. 读诗背诵。
4. 分享自己对李白与“友人”友情的理解。

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通过这节课，学生不仅能够理解诗歌的内容和情感，还能感受到诗人深厚的情谊和壮丽的意境。他们在互动中体会到了诗词的独特魅力，同时也加深了与“友人”的友情。

渔歌三月春意暖，送诗向台游子城

春天来了，绿树成荫，花儿绽放。在这个充满生机的季节里，一位诗人以通俗易懂的语言描绘了春天的美好景象——游园不值，描写了一幅春天的画卷。

江畔独步寻花，漫漫春意尽。诗人笔下的游园，不仅仅是一次简单的游览，更是一种对时间流逝、时光变迁的思考。正如诗句"一枝红杏出墙来"，描绘了诗人看到友人的花儿伸逸出白色的花瓣，仿佛看到了满园春色中的一抹新绿。这种对春天美景的向往，不是对现实的逃避，而是对人生际遇的感慨。

黄鹤楼送诗远，朋友西辞黄鹤楼。这首诗不仅仅是对诗人的离别，更是对时光的见证。诗人在黄鹤楼上与友人告别，而长江依旧奔腾，带走了那位老朋友。这种对离别的不舍，让读者感受到一种永恒的感慨。

在这样的背景下，我们不禁要思考：生命的短暂和离别的漫长，如何在时间的长河中显得如此珍贵？《游园不值》中的每一条笔画，都是一首诗的音符；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的每一句诗行，都是对时光流逝、人生无常的感怀。这些看似简单却深邃的意象，实际上构成了一个完整的生命画卷。

站在 fetcher's hand, we see the flow of time. The gentle waves of the river carry us away, each step a testament to our journey. In this serene landscape, life's beauty and complexities are rendered plain and clear.

When the sun sets on this serene evening, it's not just a moment; it's a chapter in time's evolution. Each word in these poems is a story waiting to be told, a reflection of the human spirit's journey.

In conclusion, we find peace in the quiet of nature, knowing that the beauty and meaning of life are always within our grasp. These timeless reflections remind us that even in the most ordinary moments, the world is alive with its own rhythm and beauty.

For now, let us appreciate the simple things—the blooming flowers, the passing time—and let our hearts find their place in the vastness of existence.

好的！为了让文章更加丰富，我会将两篇相同的古诗重新整理并使用 HTML 格式包裹内容。以下是改写后的版本：

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黄鹤楼送孟浩然之广陵

（载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情，也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案15

【教学目标】 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培养学生多角度欣赏诗的能力。 3、感悟送别的不舍情结。

【课前准备】 收集写送别诗句。

【教学流程】 1、初步感受离别诗的情 2、学习古诗： 王维的《渭城曲》。

过渡：古人与友人相别是怎样的感受呢?我们学过一首关于送别的诗，诗是王维写的，诗名叫作《渭城曲》谁来背一背?

出示：

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.

谈感受：你能感受王维的心情吗?

3、小结启发：

离别之际有千言万语，送别总是件难过的事情!

二、揭示诗题、解题

过渡：今天我们又要去目睹两个好朋友之间的离别。

1、出示诗题并读诗题：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、解诗题：

⑴ 通过读诗题你知道了什么?

⑵ 补充介绍“黄鹤楼”、“ 广陵”的知识。

三、读通诗句，初感诗的意境

过渡：这首诗到底写了些什么呢?我们自己去读读!

1、单个自渎。

2、正音朗读。

3、齐读.

四、再读探索──明诗眼、寻依据

过渡：通过多次的朗读，你读懂了什么?

1、交流肯定所学。

2、小结提示：全文就记述了自己送别孟浩然的情景。

3、合作探索诗眼：

过渡：本诗是围绕哪个字写的?并说说自己的理由!

引导归纳:

⑴ 静态：

① 送别的时间──烟花三月。

② 送别的地点──黄鹤楼。

③ 送别的人物──故人(孟浩然)。

④ 送别的情景──长江天际流。

⑤ 送别的心情──孤。

⑶ 动态：

① 送别的原因──故人西辞下扬州。

② 送别的经过──孤帆远影。

③ 送别的结果──长江天际流.

4、理解感知，配乐读诗句：

过渡：既然诗是围绕“送”写，那就让我们一起送别这样一位故友，齐读!

五、炼情品诗意

1、感受诗中的画意：

过渡：喜欢这首诗吗?能说说自己喜欢的理由吗?

注意引导诗的美：

⑴ 缓缓西辞，随江南下，似乎让你看到了什么?

⑵ 烟花是什么季节，她让你又想到了什么?

⑶ 孤帆远去，你还能见到什么?

⑷ 长江如何在天际流的!

2、感受诗中的情意：

过渡：诗中有画，诗中有情，诗中哪里让你感受到了情?

⑴ 缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

⑵ 在烟花中送别，那是无可奈何。

⑶ 孤帆远去，那是孤独寂寞。

⑷ 长江独自在天际流，那是怅惘，失落.

注意：可画意先上，然后上情意，（对称结合上），也可边说诗中画意边说情意（结合）。

六、延伸巩固入诗境

1、过渡：

这样的别离，真的让人难过!古诗中有很多“送别”的诗。你找到了吗?

2、交流：

⑴ 自读：

《别董大》──高适：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

《芙蓉楼送辛渐》──王昌龄：

寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。

《赋得古原草送别》──白居易：

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

⑵ 四人小组，合作研究一首诗，解决怎样的别离？

作业：将古诗改写成现代的散文。

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希望这些建议能帮助你！如果有其他需求或需要更详细的信息，请随时告诉我。